Cuaderno del Maestro

• "Entrenando a nuestros alumnos a ser buenos observadores"
• "Enseñando a los alumnos a hacerse preguntas".

1. TIEMPO

2. ENTORNO PARA PENSAR

3. RUTINAS

4. INTERRELACIÓN

5. OPORTUNIDADES

6. MODELOS

7. LENGUAJE

8. EXPECTATIVAS

La llamada web 2.0, o web social, nos ha brindado la oportunidad a los usuarios de la Red de convertirnos en creadores de contenidos, en un nivel de igualdad frente a instituciones, organizaciones y empresas, tanto en calidad (en muchas ocasiones) como en repercusión.

Hoy contamos con innumerables recursos y herramientas gratuitas para producir y editar contenidos de muy diversos tipos, desde simple texto hasta imágenes o vídeos, pasando por audio, presentaciones o infografías.

Aprendices que Producen

Esto ha facilitado el dar auténtico sentido a la expresión de ‘aprender haciendo’, de tal modo que podemos plantear a los aprendices multitud de tareas que generen un producto final en forma de artefacto digital donde pongan de manifiesto el resultado de su proceso personal y/o colectivo de aprendizaje.

Además este artefacto digital se enriquece, a través de la exposición en las redes, con las aportaciones del resto de usuarios interesados en la temática, sean o no alumnos del curso.

Aprendizajes Conectados

Frente a los diseños de aprendizaje centrados en unos contenidos ‘canónicos’ decididos por la institución, emergen nuevos modelos donde la Red juega un papel clave y donde el foco se traslada a las conexiones entre los participantes. Todos tenemos la posibilidad de contribuir en el proceso de aprendizaje de nuestros pares compartiendo nuestra información y nuestros conocimientos.

El contenido lo generan ahora los propios participantes en las actividades formativas, y es ese contenido contextualizado, vinculado a las necesidades e intereses de los participantes, el que adquiere un papel clave en el desarrollo de las competencias y en la consecución de los objetivos de la actividad formativa.

Artefactos Digitales para el Diseño de Actividades y Tareas de Aprendizaje

Desde Conecta13 queremos contribuir a este cambio metodológico en el que el aprendiz se convierte en el centro del proceso de aprendizaje. Para ello hemos desarrollado el siguiente documento en el que te proponemos 15 actividades de aprendizaje y 14 artefactos digitales, de tal modo que para que cada una de las primeras tienes varias opciones de entre los segundos, así podrás elegir las actividades y tipos de contenidos digitales que mejor se adapten a tu proyecto curricular, a los recursos de los que disponéis y a la edad de tu alumnado.

El documento incluye una tabla donde encontrarás la relación entre actividades y artefactos, así como una ficha descriptiva por cada tipo de artefacto digital, con una breve síntesis del mismo, una propuesta de actividades y tres herramientas gratuitas disponibles en la Red con las que poder desarrollar dichos contenidos digitales.

Artículo de Imagen | Kickoff Meester App: Openingsscherm closeup por Waag Society

visto en Conecta13.com

Visto en http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/programar-por-competencias/

Hay muchas definiciones de PNL, y no es que unas sean mejores que otras en mi opinión, sino que simplemente se complementan.

Por poner alguna  antes del vídeo, y saber de qué vamos a "aprender" con él, referencio aquí alguna como:

http://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_neuroling%C3%BC%C3%ADstica: Constituye un sistema de terapia alternativa que pretende educar a las personas en la autoconciencia y la comunicación efectiva, así como cambiar sus modelos de conducta mental y emocional.

http://pnlcomoherramientacomunicativa.blogspot.com.es/: La PNL es un modelo que se puede aplicar para lograr una comunicación eficaz, producir cambios en las personas y obtener un aprendizaje rápido, mediante la utilización de herramientas novedosas y efectivas.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Pnl-y-Educacion/455158.html: La PNL trata de la manera en que filtramos, a través de los cinco sentidos, nuestras experiencias del mundo exterior y de cómo usamos esos mismos sentidos interiores, adrede y también sin saberlo, para conseguir los resultados que deseamos.

Actividades en familia para reforzar las competencias básicas de los hijos | EROSKI CONSUMER

Un calendario de tareas editado por CEAPA ayuda a los padres a reforzar las competencias básicas de sus hijos en el hogar

1. Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística abarca tanto la lengua castellana como, al menos, una lengua extranjera. Los jóvenes deberían utilizar el lenguaje "como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta", recuerdaCEAPA. Para este fin se proponen, entre otras, las siguientes actividades:

• Comentar alguna noticia leída en dos periódicos diferentes.
• Contar en familia el momento más feliz de los últimos días.
• Escribir dos palabras nuevas oídas o leídas por primera vez.
• Utilizar alguna expresión en otro idioma escuchadas en la televisión.
• Ver juntos alguna película clásica en versión original subtitulada.
• Responder a una pregunta en una lengua extranjera.

 

2. Competencia en razonamiento lógico-matemático

Los números y las operaciones con ellos son el fin de esta competencia. Por ello resulta útil reforzar elrazonamiento matemático desde niños mediante diferentes tareas que se pueden desarrollar en casa. Se proponen acciones sencillas como animar a los hijos a comprar el periódico o el pan o jugar al monopoly, una actividad divertida en familia, en la que el niño puede aprender a manejar los billetes y hacer cálculos. Las facturas del hogar son otra herramienta muy útil.

• Revisar algunas facturas y calcular el gasto semanal.
• Comprar el periódico y comprobar el cambio.
• Contar el dinero que tiene en sus ahorros en distintas unidades (céntimos, euros).
• Calcular una cantidad de dinero en euros y en dólares.
• Analizar el consumo familiar de energía y de agua en una semana.
• Calcular qué gasto se necesita hacer para preparar un cumpleaños.

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

"Comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos". Así describe CEAPA el objetivo de esta competencia. Por este motivo, se entiende que son interesantes las actividades relacionadas con el patrimonio natural, los recursos, el medio ambiente o la salud. Como tareas para realizar en familia se proponen las siguientes:

• Visitar el zoo.
• Realizar una excursión al campo o la playa.
• Visitar una fabrica y aprender el vocabulario de los objetos que se vean.
• Hacer una tarea en el campo, como apicultura o recoger uva.
• Ver un lugar nuevo de la ciudad.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta es una competencia completa, puesto que supone obtener información, transformarla en conocimiento y transmitirla de manera adecuada. Al incluirse la competencia digital, se persigue que los jóvenes aprendan a manejar las tecnologías de la información y la comunicación y que recurran a estas para resolver problemas reales. Contribuyen a este fin:

• Pedir a los hijos que busquen en Internet los horarios de un transporte público.
• Organizar el trayecto de una excursión y las actividades que se realizarán durante la misma.
• Buscar en la Red la página de un museo famoso y hacer una visita virtual.
• Hacer la compra por Internet.
• Buscar en la Red una canción.
• Recopilar información de una página web concreta.

5. Competencia social y ciudadana: civismo

Analizar el pasado y el presente para "contribuir a la mejora" de la sociedad. Con este fin, se apuesta desde niños por la formación en el diálogo, el respeto y la participación social. Se enseña a los jóvenes que son responsables de sus decisiones y han de lograr que estas sean buenas tanto para ellos como para todos.

• Utilizar solo un vaso de agua para lavarse los dientes.
• Saber reciclar.
• Llevar la basura a los distintos contenedores.
• Dejar apagadas las luces cuando se sale de la habitación.
• Comentar en familia algunas formas de ayudar a otras personas.
• Ducharse con la cantidad justa de agua, sin abusar.

6. Competencia cultural y artística

La competencia cultural y artística no siempre se tiene en cuenta. Sin embargo, resulta muy interesante para que los alumnos aprecien el arte y se comprometan con su conservación. Además, al potenciar estas habilidades, se mejora la "expresión de ideas, experiencias o sentimientos de manera creativa". En este caso, entre otras, se sugieren las siguientes actividades:

• Ver algún museo o exposición científica.
• Visitar juntos un museo de la ciudad.
• Enseñar a los niños una canción de la infancia de los padres.
• Escuchar con los hijos varias piezas conocidas de música y comentarlas.
• Leer un poema juntos.

7. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia pretende que los niños aprendan de manera autónoma, que adquieran las claves para que esto sea así. La CEAPA recalca tres claves para ello: las propias capacidades intelectuales, las estrategias adecuadas para desarrollarlas y el propio proceso de aprendizaje. La motivación y el desarrollo de la autoconfianza son dos factores cruciales para que los jóvenes desarrollen esta competencia. Esto se consigue con diferentes tareas:

• Enseñar a los hijos a organizar los temas de estudio.
• Seguir las instrucciones de una receta de cocina para preparar una comida.
• Comentar en familia el modo que tiene cada uno de aprender algunas cosas.
• Utilizar un electrodoméstico.
• Comprobar la fecha de caducidad de los alimentos.
• Ver en familia un documental y hablar sobre lo aprendido.

8. Autonomía e iniciativa personal

Como su nombre indica, la finalidad de esta competencia es que los estudiantes tomen sus propias decisiones. Autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa y control emocional son las habilidades personales en las que se instruye a los jóvenes, además de ayudarles a aprender de sus errores. El objetivo es que los hijos tomen sus propias decisiones con criterio, pero que a la vez sean responsables de las consecuencias de estas decisiones. Se proponen para ellos tareas como estas:

• Escuchar la previsión del tiempo y elegir la ropa adecuada.
• Descolgar el teléfono y anotar los mensajes durante una semana.
• Atender a la mascota familiar.
• Dejar la ropa sucia en el cubo de la ropa y separar la blanca de las prendas de color.
• Distribuir el tiempo para realizar distintas actividades.
• Hacer la cama.

Visto en Tal vez merezca la pena

Original de abc.es

Visto en Promethean Planet de Andrés Carlos López Herrero 

Ya han pasado suficientes años de la incorporación de las TIC a la enseñanza en España como para realizar una evaluación de los aspectos a mejorar que ayude a la implantación de la tecnología en nuestras aulas, y para servir de ejemplo a otros países que comiencen proyectos semejantes. Por ello describimos los errores más significativos cometidos hasta el momento.

1. Escasa fiabilidad de la tecnología empleada.

Posiblemente el principal problema derivado de la implantación de las TIC en las aulas, acceso lentos a internet, pizarras digitales poco profesionales, proyectores con bombillas que se estropean con facilidad, software obsoleto o incompatible son algunos de los contratiempos que entorpecen la labor docente y restan productividad.

2. Insuficiente competencia digital del profesorado.

Falta formación, el docente en general no dispone de los conocimientos necesarios para aprovechar las ventajas que se derivan del uso de las TIC. ¿Cómo usar las PDI, cómo crear blogs, cómo editar imágenes, etc.? Son preguntas frecuentes que pocas veces se resuelven provechosamente para adoptar con eficacia las nuevas herramientas a la asignatura impartida. Según un Informe de Tecnología Educativa 2011 de la Confederación Española de Centros de Enseñanza, el 45% de los docentes que no usan TIC en el aula por falta de formación.

3. Adopción incondicional de la tecnología.

La tecnología es una poderosa herramienta pero no un fin en sí misma. No ha de adoptarse como una moda impuesta utilizada a todas horas y para todo. Su uso debe ser razonado, planificado y justificado, obedeciendo a criterios pedagógicos. Las TIC no son ni buenas ni malas su éxito depende del uso que se le dé como cualquier otra herramienta.

4. Perpetuar modelos clásicos de enseñanza.

La mayoría de los educadores imparte sus asignaturas utilizando las herramientas TIC de igual forma que se hacía hace un cuarto de siglo. Las matemáticas y la lengua son las asignaturas más favorecidas en el sistema educativo español, por lo que la mayoría de los recursos y aplicaciones se desarrollan para dichos campos del saber. Pero al limitar el uso de las TIC a desarrollar estas inteligencias clásicas, generalmente los hacemos en detrimento del desarrollo del resto de inteligencias.

Mapa Conceptual: Recursos TIC para desarrollar las inteligencias múltiples de Howard Gardner creado por TotemGuard.com

5. Mantener el diseño y la distribución espacial del aula.

El uso de nuevas y revolucionarias herramientas conlleva un nuevo diseño y una nueva distribución del espacio dando prioridad a la visibilidad y la comunicación entre el alumnado. Como ejemplo podemos comprobar como muchas PDI están dispuestas en la pared con peor visibilidad del aula, ya que la pared más apropiada está ocupada por la pizarra tradicional que no hemos tenido el valor de desplazar.

 6. No disponer de un software de gestión y control del aula.

El profesorado necesita de herramientas que le permitan  conocer el trabajo del alumnado cuando le sea necesario, bien como medida coercitiva, bien para bloquear las pantallas y así atraer la atención hacia las explicaciones, bien como media de seguridad ante la navegación libre.

7. Deficiente capacitación digital paterna.

Es importante formar a los padres/madres en la tecnología que sus hijos/as utilizan en el aula. Cuando algo no se entiende tiende a ser rechazado lo que puede derivar en falta de apoyo al nuevo modelo educativo.

Tras este breve análisis crítico, en el próximo artículo, proporcionaremos consejos para una eficiente integración de las TIC en el aula y así evitar la tecnofobía producida por los cambios radicales que produce la revolución digital en la educación actual.

Referencias:

CECE (2011) Informe de Tecnología Educativa 2011. Madrid.

Gardner, H. (2005) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós Ibérica.

Viñas, M. (2011) Errores que cometen los centros educativos al adoptar las TIC