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En la actualidad, la agitación y las prisas se han convertido en nuestra forma de funcionar, todo se mueve con un ritmo frenético, especialmente en las ciudades. El yoga en clase permite restablecer el equilibrio introduciendo una dimensión olvidada: la de la vida interior, del silencio y el autoconocimiento. ¿Nos acompañas en esta aventura?
Yoga | Tiching
¡Namaste! El yoga es una disciplina física y mental, que nos ayuda a buscar la armonía y la consonancia de forma integral. Es un tipo de meditación en el que las diferentes posturas físicas y la concentración juegan un papel central, que va ligado estrechamente con técnicas de relajación y del control de la respiración.
Los beneficios de que los más pequeños practiquen yoga son numerosos, tanto a nivel físico como mental y espiritual. Por un lado, desarrollan el equilibrio, trabajan la coordinación, perfecciona la capacidad sensorial, etc. Pero, sin duda, uno de los aspectos más apasionantes de esta disciplina es las consecuencias que tiene en el carácter y la personalidad del niño: canaliza el estrés, mejora la concentración y la imaginación, disminuye la agresividad, promueve un buen nivel de autoestima… Todo ello mientras le permite tener un espacio de autoconocimiento en el que crecer y desarrollarse plenamente como individuo. ¿Por qué no entonces introducir el yoga en el aula?
Algunos recursos que no te puedes perder
Otra buena fuente de inspiración puede ser conocer la experiencia de proyectos relacionados que se están llevando a cabo en otros centros educativos, como es el caso de la escuela pública Sant Josep en Sant Vicenç dels Horts, en Barcelona. También puedes echar un vistazo a cómo gestionan las clases de yoga en el IES Montes Orientales en Iznalloz (España).

Fuente: http://blog.tiching.com/yoga-en-la-escuela/  
Artículo con talleres interesantes de la agencia de educación chilena:
Sostenedores, equipos directivos, profesores y estudiantes: los invitamos a usar y compartir los talleres que ponemos a su disposición para orientar el trabajo en las escuelas, promoviendo la reflexión y el desarrollo de habilidades integrales para la mejora continua...

Interesantísimo artículo sobre la importancia de la participación de la familia en las actividades educativas y de desarrollo de sus hijos; de aquí podemos deducir la importancia del de la escuela como agente compensador de diferencias socioeconómicas, de las que dependen algunas de las actividades a las que sin cierto nivel económico no es posible acceder:


Recomiendo que leáis "El quimicefa de la crianza y la igualdad de oportunidades" de Leire Salazar del que extraigo algunos fragmentos:

"El mensaje parece haber calado. Muchos padres y madres se han convertido en “científicos” expertos en educación y crianza: han leído sobre los beneficios de la estimulación temprana y de la lectura en voz alta a los niños, sobre los pros y contras de la crianza con apego y la lactancia, conocen la importancia de exponer a los niños a una segunda lengua en los primeros años de vida, los peligros de las grasas trans… "

"Los padres y madres con más formación y/o una posición socioeconómica más acomodada leen con más frecuencia a sus hijos, utilizan un lenguaje más variado y sofisticado y ofrecen juegos con más contenido pedagógico. Se sabe también que inscriben a sus hijos  en mayor medida en escuelas infantiles y pasan más horas a lo largo de la infancia  cuidando de ellos. Recientemente se ha documentado asimismo una importante y creciente brecha en la participación en actividades extraescolares, clases de refuerzo y campamentos de verano."


"Sabemos por  la investigación empírica que, incluso desde el momento de acceder a la educación primaria, los niños que proceden de familias con más recursos (educativos o materiales) obtienen puntuaciones mejores en habilidades cognitivas (como prelectura y precálculo), no cognitivas (desarrollo socioemocional) y tienen un mejor estado de salud. Estos hallazgos sugieren que gran parte de las diferencias en el rendimiento educativo que se manifestarán con posterioridad en realidad se generan fuera del ámbito escolar, más concretamente en las familias"

Artículo de eldiario.es visto en https://www.facebook.com/cpalpartir 





Muchos hablamos de dar la palabra a los niños o a los jóvenes en las clases. De que el aprendizaje sea lento y significativo. De que el profesor escuche más que hable, o al menos, tanto. De que los proyectos sean motivadores.

LOS-RESULTADOS-IMPORTAN-INED21

Pero, al final, siempre alguien replica ¿y los resultados? Y no podemos obviarlo porque, simple y llanamente, tiene razón.

Nadie ha dicho que los reformadores o disruptores no piensen en los resultados, pero la duda o el temor son legítimos.

Como siempre el diablo se oculta en los detalles. Posiblemente a muchos se nos habrá pasado inadvertido el sintagma “los resultados”, como si hubiera un consenso universal sobre lo que es un resultado o “el resultado” de la educación fuera algo unívoco.

El doctor Joan Santacana, profesor de pedagogía de las ciencias sociales a alumnos de magisterio, explicaba recientemente en un seminario pedagógico que a alumnos muy brillantes (por sus notas) se les había pasado por alto una trampa en que él les había hecho caer. Se trataba simplemente de que había cogido un fragmento de Mein Kampf de Adolf Hitler, sobre la educación de los jóvenes, había sustituido “Alemania” por “nuestro país”, y se lo había puesto para comentar. Excepto tres de esos brillantísimos alumnos, el resto estuvieron muy de acuerdo con el texto. Después Santacana procedió a la típica crítica a la falta de espíritu crítico en nuestros alumnos “aventajados en resultados”. ¿Qué puede entenderse por “resultados”? Cosas que se puedan medir. Cuando lo más importante es dificilísimo de medir y poner por escrito en un informe de evaluación.



Mientras el mundo se comporte como se comporta primando el tener al ser, los resultados medibles serán importantes. No podemos ser como el anticapitalista que cree que con su solo ejemplo conducirá al mundo a superar el capitalismo aunque no sepa explicar en qué consiste eso.

Hasta ahora sólo tenemos experiencia completa de lo que pasa con la educación transmisora y basada en exámenes de conocimientos. Es cuestión de saber hasta qué punto estamos desencantados de ella. Es evidente que no promueve especialmente la empatía. Y la empatía es muy difícil de detectar en un examen al uso.

¿Qué resultados pretendemos de nuestros alumnos en cada nivel? ¿Qué aspecto tienen? ¿Cómo se observan? ¿Cómo se consignan y valoran? ¿A quién van destinados? En los relevos que supone cada cambio de etapa, los nuevos maestros ejercen de juez, pero nada es definitivo hasta que se llega al final natural, las escuelas profesionales, la universidad y, en último término, la empresa que es el juez supremo. ¿Debe serlo?

Lo más importante es dificilísimo de medir y poner por escrito en un
informe de evaluación

Creo que es indiscutible que sí, en parte. El mundo debe funcionar. El dolor debe ser aliviado y la enfermedad curada. Los edificios deben ser agradablemente habitables y no caerse. Los servicios deben funcionar con presteza y a satisfacción del atendido. Las piezas deben estar bien calibradas y cumplir su función. Los niños deben ser educados con amor y visión del mundo. Etcétera.

Pero también creo que lo más importante debería empezar cuando la función está cumplida. La bondad, la belleza y la verdad se cumplen, más allá de la función, en la familia, en la ciudad, en el mundo y, por qué no, también en la empresa. Y sólo esas virtudes nos hacen humanos.

Cuando reclamamos resultados en la escuela nos limitamos a reclamar que el mundo funcione, no que sea buenobello y veraz. Y si reclamáramos también esos otros resultados deberíamos considerar la educación como una combinación ponderada de saberlibertad responsabilidad.

Los profesores deberían por tanto poder dar ejemplo de esas tres virtudes. Parece que la mayoría de los alumnos del profesor Santacana, futuros maestros, fallaron en saber y responsabilidad. Diríase que el saber que procura altas calificaciones no es lo bastante profundo como para desenmascarar el ingenio poco profundo de un personaje como Adolf Hitler.

LOS-RESULTADOS-IMPORTAN-02-INED21

Es obvio, y lo recalcan los defensores de los resultados, que los lenguajes del mundo, de la tecnología y de la ciencia deben dominarse. Los libros de texto los resumen en infinidad de epígrafes, párrafos y recuadros. A alguien podría parecerle que eso es saber. La libertad y la responsabilidad se les supone. Pero, como comentaba en un artículo anterior, todo dependerá de la peripecia vital de cada maestro y de las de sus maestros combinadas.

¿Qué saberes, qué libertades y qué responsabilidades comunicamos?
Los niños deben ser educados con amor y visión del mundo
Como siempre vamos por un terreno sin mapas. En esta película de la vida vamos cartografiando según avanzamos.

Ya saben mi punto de vista:
Expliquemos todo lo que sepamos y con toda la emoción que tengamos en forma de libros breves amables y sobre todos los temas.

Convirtamos las aulas en ‘centros de convivencia cultural (ateneos infantiles)’. Y formemos a los maestros en capacidad de direccióncuriosidad y honestidad humana. Si los niños, los maestros y los espacios se relacionan bien, cosecharemos saberlibertad y responsabilidad. Mucha más que ahora. Y las universidades y las empresas no se quejarán.

La idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarla a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje” [1]. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.
taxonomia 1
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TaxonomíaBloomHabilidadesObjetivosVerbos-Infografía-Educar21
YouTube KidsSi puedes disfrutar con tus pequeños de  YouTube Kids porque ya está disponible en tu país, entonces puedes tener en cuenta algunos tips para mejorar la experiencia, que te comentaremos a continuación. Y si aún no está habilitada en tu zona, puedes adelantarte teniendo claros algunos detalles de la app.
La dinámica de la app es muy simple, y la primera vez que se utiliza requerirá la presencia de un adulto para que conozca algunos detalles y configure algunas opciones antes de dejar que los pequeños de la casa la utilicen. Solo tomas unos minutos….
YouTube Kids - bienvenida

Pero para saber cómo configurarla para que los niños disfruten de un buena experiencia y tener la tranquilidad de que la app es segura, repasemos algunos detalles:

¿Cómo se seleccionan los videos que muestra la aplicación?

YouTube utiliza algoritmos, en algunas secciones un proceso de revisión manual, y por supuesto la ayuda de los usuarios para ir ajustando la dinámica de la aplicación.
Podemos encontrar contenidos de 3 maneras:
1. Videos seleccionados por la app, que aparecen en la pantalla principal.
YouTube Kids
Estos están organizados en 4 categorías:
  • Programas (o Espectáculos): diversos contenidos de creadores de YouTube
  • Música: canciones infantiles, musicales, etc
  •  Aprendizaje (o Aprender): videos con lecciones para aprender diferentes temas
  • Explorar: aquí no es para realizar búsquedas, sino que son videos que les ayudan a descubrir nuevos temas
Sigue leyendo en http://wwwhatsnew.com/
Estos se seleccionan por el sistema y por revisión manual, teniendo en cuenta el rango de edad que establecimos en la configuración:
YouTube Kids - Rango de edad

2. Videos que se encuentran por las búsquedas
Estos videos se seleccionan  por el sistema automatizado y la ayuda de los usuarios, puede que no respete el rango de edad que hemos establecido, y que presente contenido para niños de diferentes edades.
3. Y los videos que encontramos en Recomendaciones, que se seleccionan teniendo en cuenta el historial de búsquedas y los videos que han visto los niños anteriormente. Cuenta con un apartado para visualizar nuevamente los videos que se han visto.
recomendados

Y hay un extra que tiene la app para brindar siempre contenido adecuado:
  • Si realizan una búsqueda que puede traer como resultado contenido para adultos saldrá un mensaje de error “Intenta buscar otra cosa”
error

¿Cómo podemos controlar lo que ven los pequeños?

Si no podemos supervisar lo que buscan los pequeños y los contenidos que miran, podemos:
  • Desactivar las búsquedas
busquedas
Si desactivamos la búsqueda solo podrán ver los videos que aparecen en la Página principal y los recomendados por la aplicación.
  • Borrar el historial o pausarlo
    Cuando hacemos esto se borraran los videos que aparecen en Recomendaciones (y en la sección Mirar de nuevo). Y si lo pausamos entonces el historial no se tendrá en cuenta para esta sección.
Es decir, que solo podrán acceder a un contenido limitado, basado solo en las categorías principales de la aplicación.
Y si decidimos que solo pueden dedicar determinado tiempo para disfrutar de los videos entonces podemos recurrir al
  • temporalizador o cronometro.
cronometro
Cuando se acabe el tiempo los niños verán una animación muy divertida anunciando que finalizó su sesión.
  • Contraseña personalizada
La aplicación tiene un sistema de contraseña aleatoria que se anuncia en letras, pero si los pequeños ya saben leer esto no servirá de nada.
contraseña
Así que lo ideal es crear una contraseña personalizada desde Configuración.

¿Qué pasa si aparece contenido inapropiado?

Aún con todos las medidas que se toman para ofrecer contenido adecuado con la familia, puede que surjan videos que los padres no consideran apropiado para sus hijos. De ser así pueden:
  • Borrar el historial o las búsquedas
    Ya que de esa forma esas búsquedas o historial no se tendrán en cuenta para las próximas recomendaciones, y será como empezar de cero a utilizar la app.
  • Denunciar contenido inadecuado
    Si el video no es apropiado para un público infantil entonces se puede reportar utilizando la opción correspondiente.
denunciar contenido

¿Y que hay de los anuncios?

Algunos videos muestran “anuncios pagados”, que obviamente  muestran anuncios aptos para las familias,  y estos nunca incluyen enlaces a web ni relacionadas con compras.
Cada vez que surja uno de estos anuncios al comienzo del video, aparecerá un mensaje animado para que comprendan que se trata de anuncios. Si aparecen otros anuncios que no tienen este formato, entonces los padres pueden reportarlo.

¿Cómo pueden utilizar la app los usuarios con discapacidad visual?

Si los padres o los niños presentan alguna discapacidad visual, pueden valerse de diferentes funciones del dispositivo para poder disfrutar de YouTube Kids.
Esta app en Android es compatible con la función TalkBack que ayuda a los usuarios con discapacidad visual a interactuar con el dispositivo.  Si no lo tenemos configurado en nuestro dispositivo, podemos consultar en este enlace  como habilitarlo, y desde este otro enlace podemos ver cómo desplazarnos por YouTube Kids.
Y si tenemos un dispositivo con iOS, podemos valernos de VoiceOver, siguiendo los pasos que se explican en este enlace.
Hay otras opciones que se pueden configurar para mejorar la experiencia de los niños, como por ejemplo música, efectos de sonido, tamaño y color de los subtítulos, ubicación del contenido. Para ello, solo es necesario dar un vistazo a Configuración.
Configuración


Imagen: DC Cómics



DC Cómics, Random House y Warner Bros han llegado a un acuerdo en EEUU (desconozco si traspasará fronteras) para publicar novelas juveniles basadas en cuatro superhéroes icónicos: Wonder Woman, Batman, Catwoman y Superman. Los libros serán escritos por cuatro autores de libros bestsellers para jóvenes y empezarán a ver la luz en 2017.

- El libro de Wonder Woman será escrito por Leigh Bardugo y saldrá a finales de agosto de 2017.



Imagen: Twitter Leigh Bardugo



- El libro de Batman será escrito por Marie Lu.
- El libro de Superman será escrito por Matt de la Peña.
- Y el libro de Catwoman será escrito por Sarah J. Maas.


Visto en http://lij-jg.blogspot.com.es/
En el aula estamos trabajando distintos niveles de la lectura como la velocidad, la fluidez, la entonación, la vocalización o por último la comprensión (literal, inferencial y crítica/valorativa).

Para desarrollar la velocidad, la fluidez lectora y la disminución de errores en la descodificación del texto estamos haciendo pequeños ejercicios por parejas/pequeño grupo en los que los compañeros hacen de correctores (coevaluación):

TIPO 1 DE ACTIVIDADES:
Hemos contabilizado el número de palabras que se leen correctamente en un minuto viendo la evolución a lo largo del curso.

TIPO 2 DE ACTIVIDADES:
Nos ayudamos por parejas: primero repasamos en clase una hoja de autoevaluación (rúbrica) para saber los principales aspectos que tenemos que conseguir hacer bien...

TIPO 3 DE ACTIVIDADES:
Estamos haciendo ejercicios de entrenamiento en pequeños grupos. Algunos ejercicios los hacemos todos a la vez y otros uno del grupo lo hace y los demás le corregimos-ayudamos. 


Propuestas de lectura de PSEUDOPALABRAS (ejercicio 1):




Este es un tipo de coevalución que usamos al principio de curso que luego hacemos más concreto con otra plantilla



Os recomiendo que leáis éste programa que es tan concreto como bien fundamentado técnicamente:



Espero que os sea de utilidad en vuestras aulas lo que hago en la mía: http://cuadernodeaula.blogspot.com.es/ 



Ya hemos incorporado la Realidad Virtual en el aula:

Realidad Virtual en el sistema solar

Esta herramienta puede ayudar a seguir implementándolo:





Los vídeos en 360 grados son cada vez más comunes en Youtube, y es sencillo incrustarlo en cualquier página web, solo tenemos que copiar y pegar el código existente en cada vídeo de la plataforma, pero en Google quieren ir más allá, sin limitarse a los vídeos.


Acaban de presentar VR View, una herramienta de código libre (ya está en github) que permitirá incrustar contenido de Realidad Virtual de forma sencilla en cualquier sitio, tanto en apps de móviles como en web, ofreciendo interacción.


Para comprobar su funcionamiento, aquí tenéis una imagen de realidad virtual incrustada en este artículo. Solo tenéis que pulsar en el icono inferior derecho de la misma y arrastrar el ratón para navegar en 360 grados.


Comentan que VR views transformará las imágenes y vídeos 360 en experiencias interactivas que podremos ver fácilmente con nuestro Cardboard o en nuestro ordenador. Para ello tendremos que usar el último SDK para Cardboard en android y iOS, mientras que en web será tan sencillo como copiar un iframe.


A partir de hoy habrá un SDK de Cardboard nativo para iOS, creado en Objective C, ofreciendo todo lo que ofrecen hoy en el SDK de android. Aguardad el lanzamiento en developers.google.com/cardboard


Visto en http://wwwhatsnew.com/
y ahora queda ir incorporando esta tecnología en el día a día, como ya ocurrió con el uso de los ordenadores, tabletas, blogs...

La función del docente es la de crear un entorno enriquecido para el aprendizaje de los estudiantes, muchos de los docentes se esmeran por crear en su salón de clase un ambiente idóneo para estimular a los estudiantes, colores palabras, láminas, ilustraciones, infinidad de manualidadesque convierten los salones en lugares muy agradables para pasar más de 4 horas al día.
Pero recordemos que estas horas no únicamente las pasa dentro del salón de clase, existe tiempo libre que se destinada para el estudiantado y que prefieren disfrutarlo en áreas externas del salón de clase, patios, canchasbibliotecascomedor, etc. y contrario de lo que sucede en los salones, los espacios externos parecen espacios tristes y sin vida, pero hay algo que podemos hacer los docentes y es transformar estos espacios externos en nuevos ambientes de aprendizaje.
Afortunadamente la mayoría de las instituciones educativas cuenta con sus espacios exteriores y está en manos del colectivo docente diseñar y planear los espacios de juego adecuados para los niños, pero para ello se necesitan analizar varios elementos como la organización del espacio, el carácter de los espacios de juegos, el espacio de juego situado, espacios y tiempos escolares para el descanso y el esparcimiento.
Un patio didáctico, un patio lúdico o un patio inteligente es una tarea indispensable en la planeación del colectivo docente, dará vida a la escuela y fomentará el desarrollo de otras habilidades de equilibrio, estrategia, fuerza, coordinación o puntería.
El día de hoy compartimos con ustedes este pack de imágenes con ideas excelentes para el patio escolar:

laberinto
arenero
avioncito
twister patio
un tiro al blanco
serpientes y escaleras
pista de carreras 
líneas y figuras
Juego de la oca
gusano abecedario
gato tictac
Caracol
basta
ajedrez patio
ABECEDARIO para juego

3 en raya patio